¿cuáles son los principios educativos?

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Escribo mucho sobre métodos de enseñanza e investigación, pero hace poco argumenté que el progresismo educativo no es en realidad un conjunto de métodos, sino un conjunto de principios. Rechazo el progresismo y, por tanto, ¿cuáles son mis principios alternativos? He intentado redactarlos. A ver qué le parece.

Vivimos en un periodo único de la historia de la humanidad en el que un gran número de personas pueden vivir de forma relativamente segura y saludable, sin tener que luchar a diario por la supervivencia.  Sin embargo, la civilización está constantemente amenazada por el cambio climático, las ideologías extremas y la guerra. La educación es el medio por el que sostenemos la civilización y, por tanto, es la más alta vocación posible. Sin ella, no habría médicos, ni abogados, ni constituciones escritas para mantener a raya a los déspotas.

Durante gran parte de la historia, la alfabetización ha sido el coto de una clase sacerdotal. Ya no. Es para todos. Las personas no son fundamentalmente diferentes, son fundamentalmente iguales. Así que no debemos suponer que algunas personas están destinadas a desempeñar determinados papeles en la sociedad que no “necesitan” educación. De hecho…

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Utilizando los siete principios del aprendizaje, identifique cómo los distintos componentes de la experiencia del alumno influyen en el desarrollo y la expresión de la agencia.Planifique el uso de tecnologías digitales adecuadas que proporcionen acceso a todos los alumnos y apoyen la agencia del alumno.

Aprendizaje autodirigido y permanente “La capacidad de aprender continuamente y aplicar/integrar nuevos conocimientos y habilidades nunca ha sido tan esencial. Los estudiantes deben convertirse en aprendices autodirigidos y permanentes, especialmente cuando se preparan para trabajos que aún no existen, para utilizar tecnologías que aún no se han inventado y para resolver problemas que aún no se reconocen como tales”. La naturaleza del aprendizaje

Crear un entorno que reconozca a los alumnos como sus principales participantesCrear un entorno de aprendizaje que fomente la participación activa para ayudar a los alumnos a desarrollar una comprensión de su propia actividad como alumnos. Cuando los alumnos tienen el poder de actuar en el proceso de aprendizaje, se convierten en agentes de su propio aprendizaje.

Desarrollar un entorno que fomente activamente el aprendizaje cooperativo bien organizadoCuando los alumnos co-construyen el trabajo con sus compañeros, su aprendizaje tiene el poder de remodelar su contexto social, dando más sentido a su trabajo. La dimensión social del aprendizaje es fundamental para desarrollar la capacidad de acción.

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En esta sección utilizamos algunas ideas de la “teoría de la variación” (Pang y Marton, 2003, 2005) para desarrollar algunas implicaciones para la enseñanza. El principal principio pedagógico derivado de la teoría de la variación es que el profesor debe llamar la atención del alumno sobre la variación simultánea de las características de un fenómeno que son fundamentales para la concepción deseada (es decir, la forma de entender algo que el profesor quiere que el alumno logre). Esto ha llevado a proponer cuatro principios para la enseñanza (Davies y Mangan, 2008), que reproducimos aquí con discusión y ejemplos:

Los alumnos necesitan adquirir ciertos conceptos básicos antes de poder pasar a adquirir la integración que proporcionan los conceptos umbral y aunque, como hemos considerado anteriormente, es poco probable que logren una comprensión completa y profunda de los mismos en esta etapa, no se puede avanzar sin adquirir algunos conocimientos iniciales. Destacar la variación en la comprensión de una concepción y dar información sobre qué dimensiones son útiles y cuáles no puede proporcionar una base para el estudio más profundo. Por ejemplo, Pang y Marton (2003) distinguen varias concepciones del precio que tienen los alumnos en función de lo que se relaciona con el valor inherente de la mercancía en cuestión, las condiciones de la demanda, las condiciones de la oferta y las condiciones de la demanda y la oferta.

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En 2009, un Comité de Derechos Humanos de la ONU elaboró unas orientaciones sobre cómo debe entenderse este principio en el contexto de los derechos económicos, sociales y culturales: Observación General 20 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

Frente a la creciente disparidad, la acción a nivel nacional para crear igualdad de oportunidades educativas para todos es crucial, y las medidas adoptadas por los Estados miembros para aplicar la Convención contribuyen a este proceso y hacen valer el derecho a la educación como un derecho humano fundamental.

Además, la Agenda de Educación 2030 y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 exigen un mayor esfuerzo para garantizar la equidad y la inclusión como parte de su objetivo de “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” para 2030.

Abordar la exclusión y superar las barreras persistentes en la educación requiere llegar a todos los alumnos, respetar sus diversas necesidades, capacidades y características y eliminar todas las formas de discriminación en el entorno de aprendizaje. La educación inclusiva debe guiar las políticas y las prácticas para lograr la plena igualdad de oportunidades educativas.